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朝师附小教育集团丨走出语文复习误区 在阅读中提升层级
发表日期：2020-03-09 来源：朝师附小教育集团
微风细雨给人温暖、轻柔的感觉，令人心旷神怡。期望对孩子的教育也如微风细雨般拂过孩子的心灵，温情脉脉，拂去尘埃，润泽心田。
“停课不停学”的状态已经持续了一段时间，随着时间的推移，家长有了一些新的焦虑，“不学习新课，开学后补得过来吗？”“孩子一直在复习，时间长了都懈怠了”……当然，在小学，这些忧虑主要集中在语文、数学、英语这样的学科上。
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在小学语文学习上，我们总会认为，进入新课文是在学习，回到旧课文是在复习。为什么会有这样的认识呢？因为课文里的生字已经学过、段落已经划分过、写作方法已经知道，课文所反映出来的情感、态度、价值观也已经总结出来了。显然，如果仅止于此，这种学习自然是在重复，单调的重复学习时间长了，学生自然会兴趣索然。
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就小学语文学习而言，“读”是孩子学习的起点，“写”是孩子输出的终端（“写”在这里既包括头脑中的写，也包括落在笔头上的写），所以我们看到阅读的课程琳琅满目，关于阅读的理论和方法不胜枚举，推动阅读的活动数不胜数。不论是适合低年级的绘本阅读，还是高年级的经典阅读；不论是主题阅读，还是整本书阅读；可以说“阅读”是促使孩子开启语文学习的起点。
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我们经常说“读书百遍其义自见”，文豪苏轼也说到：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”明代朱熹曾云：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”毛主席喜欢看马列著作，他读的第一本马列著作是《共产党宣言》。他还讲，自己读《共产党宣言》至少100遍。他的床头总放着一部《资治通鉴》，这是一部被他读“破”了的书，他说：“每读一遍都获益匪浅。”其实，我们每个人都会有这样的经历，不同的时候，对一本书进行再阅读时，总会有不同的感受，显然，这样的阅读不是简单的重复，不是某种意义上的“复习”，每一次阅读都会有新的收获，可以说是一种再学习。
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美国哲学家和教育家——莫提默·J·艾德勒在他的著作《如何阅读一本书》中曾经用了大篇幅来介绍阅读的不同层次。他把阅读分为四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。每提高一个层次，就需要阅读人投入更多的精力、投入更高的主动性，以及熟练运用更高级的技巧。
从这样的角度认识，课文的阅读显然没有新旧之分，也没有学习与复习的区分，只有层次的差异。
课文只是孩子学习的载体和范例，阅读过程是读者和作者对话的过程，阅读层次的变化才是孩子学习的真正提升。如果要进行阅读层次划分的话，我认为还可以体现在四个层次的同频共振上。
第一个层次：内容上的同频共振。阅读文章，应是站在作者的时代、背景上，充分理解文章的故事内容和情节，与作者产生同频共振的效果，才能记住文章的情节，理解文章的内容。有些孩子在学习之后不能大体复述文章内容，甚至都没有什么印象，就是蜻蜓点水阅读的结果。
第二个层次：视角上的同频共振。每一篇文章都反映出作者不同的观察、描述的视角，对心理、动作、语言的观察与描写都带有作者独特的认识，这些恰恰也是孩子们要学习的方法。
第三个层次：思维上的同频共振。一篇文章写什么，不写什么；什么地方详写，什么地方略写；先写什么，后写什么；这些都反映了作者的逻辑和思维，学习作者表达时的思维角度也是阅读的重要内容。
第四个层次：价值上的同频共振。文章是一个人输出的终端，更多的是反映了作者内心要表达的价值和情感，就是我们常说的“文以载道”。当读者与作者在价值层面达到同频共振时，有了思想碰撞、情感交流，才会实现真正意义上的阅读。
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从阅读学习的角度而言，显然没有新文章、旧文章的区别，也就没有新课文、旧课文的区别，且随着孩子阅历的增加、知识的丰富，再重读课文时，少了一些字词等的羁绊，可能更容易让孩子的阅读层次上一个新的台阶。
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